Principales técnicas y estrategias educativas para estimular la inteligencia emocional y cognitiva (página 2)
Hacer frente de forma positiva a los impulsos
emocionales y de conducta, junto con regularlos.
Plantearse objetivos positivos y trazar planes para
alcanzarlos.
Utilizar las dotes sociales positivas a la hora de
manejar las relaciones.
2.3 TECNICAS Y ESTRATEGIAS PARA LA ACTIVACION DE LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL Y COGNITIVA: La psicología
cognitiva ha desarrollado en las últimas décadas un
considerado cuerpo de conocimientos, sobre como los sujetos
humanos son capaces de seleccionar la información
procedente del medio e integrarla con la ya presente. Para los
niños/as del nivel inicial de la educación
dominicana, no es la excepción cabe destacar el
protagonismo de los y las niños/as en el proceso
educativo, de ahí la responsabilidad docente de
implementar en sus prácticas educativas técnicas y
estrategias que favorezcan el aprendizaje. Nótese
además la importancia de la acción lúdica
durante la etapa primera para responder a los intereses
socioculturales y emocionales de los niños/as. En lo
adelante algunas técnicas y estrategias para motivar la
inteligencia emocional y cognitiva de los niños/as del
nivel inicial. Algunos tests de personalidad se
basan en el fenómeno de la proyección, proceso
descrito por Sigmund Freud como la tendencia de atribuir a otras
ideas o sentimientos que uno no admite tener. Debido a su
relativa falta de estructuración, logran obtener las
respuestas más personales y significativas que orientan
sobre las motivaciones profundas del individuo.
Los más conocidos son el test de Rorschach,
o test de las manchas de tinta, y el TAT. Hay otros que consisten
en completar frases, asociar palabras o dibujar (el de la figura
humana —llamado "esquema corporal"—, la casa y el
árbol son los más empleados).
Aunque la complejidad de la interpretación y el
grado de subjetividad que implican los ha hecho vulnerables a las
críticas metodológicas, son difíciles de
aplicar en grandes grupos, aunque son muy útiles en
psicología clínica, ya que aportan
información más relevante, aunque en ocasiones
menos rigurosa, que las pruebas psicométricas y
profundizan en el análisis individual de la personalidad.
La puntuación absoluta es el recuento
numérico de respuestas acertadas. Presenta una utilidad
muy limitada, ya que debe transformarse en una puntuación
percentil (tanto por ciento de la población que queda por
debajo del sujeto) o en una puntuación estándar (en
desviaciones típicas por encima o por debajo de la media o
promedio), puntuaciones que hacen referencia al promedio de la
población. Las puntuaciones estándar
dependen de la media o promedio y de la desviación
típica. La media se obtiene de la suma del conjunto de las
puntuaciones dividida entre el número total de individuos.
La desviación típica o estándar es la
raíz cuadrada de la media del cuadrado de las
desviaciones. Si una puntuación absoluta se resta de la
media y se divide entre la desviación típica, nos
da la puntuación estándar.
Las tablas de normas, que se incluyen en los
manuales de evaluación psicológica, indican la
escala de puntuaciones absolutas previstas a partir de estudios
en los que un determinado test ya ha sido aplicado a grandes
grupos representativos de población, y deben, por tanto,
especificar cuáles eran las características de la
muestra en cuanto a sexo, edad, ocupación y
situación geográfica. Si las normas se han obtenido
partiendo de un grupo de población distinto al del sujeto,
no serán una buena referencia de comparación.
En último término, la
interpretación de las puntuaciones de un test supone hacer
una predicción del comportamiento del sujeto en una
situación determinada, por lo que si el test
permitió realizar pronósticos acertados, se dice
que tiene una gran validez (externa o predictiva). Sin embargo,
antes de que la validez sea probada nos debemos enfrentar a una
cuestión previa: la fiabilidad, es decir, que mida siempre
lo mismo, de un modo consistente, aun si son diferentes
profesionales los que lo aplican. Además de la fiabilidad,
un test debe ser válido (que mida lo que debe medir) en al
menos tres sentidos:
Validez interna: que los
ítems incluidos en el test sean una muestra
suficientemente representativa de los que eventualmente se
podrían haber utilizado. Por ejemplo, en un test que
consista en deletrear palabras, éstas deben presentar
distintos grados de complejidad.Validez externa o de criterio:
se refiere a la capacidad del test para ajustarse a un hecho
futuro o concurrente. Por ejemplo, un test de aptitudes
artísticas tiene validez externa o predictiva si las
puntuaciones más altas las obtienen quienes
después tendrán mayor éxito en esa
actividad. La validez de criterio de un nuevo test de
inteligencia puede establecerse si sus puntuaciones tienen
una estrecha correlación con las de un test
clásico, de validez ya contrastada.Validez de construcción:
hace referencia a los rasgos o cualidades psíquicas
que el test mide, demostrando que ciertas pautas del
comportamiento humano son en cierto grado relevantes para
puntuar en el test. Por ejemplo, un test que mida la
necesidad de éxito debe demostrar que quienes
puntúan más alto son los individuos que
trabajan de forma más independiente, que persisten
más en las tareas de resolución de problemas y
que en situaciones competitivas obtienen los mejores
resultados. La mayor crítica a la
evaluación psicológica parte de dos aspectos
interrelacionados: primero, los defectos técnicos en
el diseño de los tests y los problemas éticos a
la hora de interpretar sus resultados; segundo, sus
aplicaciones. Todos los tests tienen defectos
técnicos, por lo que es esencial que sus resultados
sean considerados sólo como una parte más del
complejo proceso de la evaluación psicológica.
La mayor parte de las críticas han surgido por sobre
valorar sus resultados a la hora de tomar decisiones
esenciales, críticas especialmente acusadas en los
tests de inteligencia.
Los psicólogos, por lo general,
están de acuerdo en que el empleo de los tests para
excluir a los jóvenes de oportunidades educativas
concretas, sin una cuidadosa consideración de las
motivaciones, es poco ético, ya que este tipo de tests
tienden a seleccionar y destacar las habilidades generadas por la
competitividad de los jóvenes de la clase media alta en
detrimento de otros grupos sociales, discriminando a los menos
favorecidos. Es evidente que mientras subsistan las desigualdades
en la educación, éstas se seguirán
reflejando en los resultados.
En la misma época surgieron proyectos
de investigación para desarrollar la inteligencia
artificial con la ayuda de programas informáticos. Herbert
Simon y Allen Newell, de la Universidad de Carnegie-Mellon
(EEUU), fueron los primeros en aplicar estas teorías para
representar el pensamiento humano. Esto dio lugar a un intenso
intercambio de información entre los científicos
implicados en el estudio de la inteligencia artificial y humana.
También en esa época, el
lingüista estadounidense Noam Chomsky, del Massachussetts
Institute for Technology (MIT), presentó sus
investigaciones sobre la estructura gramatical del lenguaje.
Afirmó que el hombre tiene que disponer de una capacidad
innata para el análisis y la aplicación de
lenguajes para poder aprenderlos. Estos trabajos, pioneros en su
campo, dieron lugar a la creación de una nueva área
de investigación: la psicolingüística o
psicología del lenguaje.
El concepto de psicología cognitiva en la
investigación psicológica fue utilizado por primera
vez por Ulric Neisse en su libro Psicología
cognitiva (1967). Más tarde, en 1976, se
publicó Ciencia cognitiva, primera revista
científica que se convirtió en portavoz de esta
nueva corriente de investigación.
A lo largo de la evolución de la
psicología cognitiva, la investigación
científica de los procesos cognitivos superiores fue cada
vez más importante, de forma que actualmente la
psicología de la memoria, del lenguaje y del pensamiento
forman la base de la psicología cognitiva. Otras
áreas fundamentales de investigación son la
simulación con programas informáticos de los
procesos cognitivos, la neuropsicología y la
adquisición de conocimientos expertos y de
resolución de problemas. La psicología cognitiva,
la lingüística (informática), la
investigación de la inteligencia artificial, la
neuropsicología y la filosofía forman hoy el
conjunto interdisciplinar de las ciencias cognitivas.
2.4 INCITACION DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA
PRIMERA INFANCIA: En la actualidad los maestros/as, padres,
madres, familias, sociedad, entre otros, se enfrentan a nuevos
retos educacionales, se trata de desarrollar un espíritu
nuevo que nos permita trabajar unidos en proyectos comunes. Para
tales fines se hace necesario desde los inicios de los escolares,
ejercitar las habilidades y las actitudes que se hayan en la base
de cualquier aprendizaje, a estos planteamientos le llamaremos en
lo adelante, estímulo a la inteligencia emocional,
partiendo de la acción que: despierta, lanza, dispara
todas las habilidades y aptitudes necesarias para funcionar en
cualquier contexto. Estimular la inteligencia en la primera
infancia conlleva trabajar en el niño/a no sólo las
habilidades del pensamiento, también la percepción,
la atención el espacio, el tiempo, el ser humano como tal,
como ente pensante, sociable, dotado de moral, de valores y
cualidades. Otras formas de encuentran en los cuatro pilares de
la educación. Cuando el niño/a aprende a saber es
decir aplica procedimientos. Aprende a aprender: aplicando sus
propios procedimientos, aprende a hacer construyendo, es aptitud,
es competencia, por último aprende a ser o ser personas.
2.5
COMPONENTE AFECTIVO DE LAS EMOCIONES: La
inteligencia emocional está estrechamente ligada con la
motivación, ya que un estudiante es inteligente
emocionalmente en la medida que puede mejorar su propia
motivación. "En general se asume que las emociones
forman parte importante de la vida psicológica del escolar
y que tienen una alta influencia en la motivación
académica y en las estrategias cognitivas y por ende en el
aprendizaje y en el rendimiento escolar" (Perkrun, 1992) Las
emociones morales, el desarrollo moral de nuestros hijos
significa que estos tengan sentimientos y conductas que reflejen
preocupación por los demás: compartir, ayudar,
estimular mostrar una conducta altruista, tolerancia hacia los
demás, voluntad de respetar las normas sociales. William
Damon sugiere que para que los niños se conviertan en
personas morales deben adquirir las siguientes capacidades
emocionales y sociales: ? Comprender lo que diferencia una
conducta buena de una mala y desarrollar hábitos de
conducta correctos.? Desarrollar interés,
consideración y un sentido de responsabilidad por el
bienestar y los derechos de los demás, expresando este
interés mediante actos de atención, benevolencia,
amabilidad y caridad. Experimentar una reacción emocional
negativa ante la trasgresión de las normas establecidas.
Existen dos componentes en la empatía, una reacción
emocional hacia los demás que suele desarrollarse en los
primeros seis años de vida y una reacción
cognoscitiva que determina el grado en que los niños son
capaces de percibir el punto de vista de la otra persona. Las
fases de la empatía en el primer año de vida los
bebés suelen darse la vuelta para observar a un
bebé que llora, posiblemente también se
pondrá a llorar él. Entre el primer y segundo
año de vida, entran en una segunda etapa en la que pueden
ver que la congoja de otro no es la suya, tratan de reducir la
tristeza del otro.
A los seis años se inicia la etapa de la
empatía cognoscitiva: la capacidad de ver cosas desde la
perspectiva de otra persona y actuar en consecuencia. La
empatía cognoscitiva no necesita comunicación
emocional porque el niño ya tiene un modelo interno, que
ha desarrollado, de cómo puede sentirse una persona en una
determinada situación. A partir de los diez o doce
años los niños proyectan su empatía
más allá de aquello que le son próximos.
Estamos en la etapa de la empatía abstracta. Cómo
desarrollar la empatía en nuestros hijos Si queremos que
nuestros hijos sean más empáticos, atentos y
responsables debemos esperarlo de ellos. Establecer normas
familiares claras y coherentes y no renunciar a ellas.
Requerirles que sean responsables, adecuando siempre estas
responsabilidades a sus edades y niveles madurativos, por ejemplo
con tareas domésticas que no deben estar sujetas a
recompensas, hay que ayudar en casa porque es lo correcto. Para
que los hijos sean atentos, responsables y considerados lo que
hay que hacer es sencillo: aumente sus expectativas. Ser un padre
permisivo es sencillo, hacerles la cama, los deberes, pero para
que ellos sean más responsables es necesario que los
padres sean ellos más responsables y para ello es preciso
dejar de lado la idea de qué no es malo malcriarlos,
porque sí lo es. Por regla general los padres tratan de
proteger a los hijos de los problemas. Estos pueden ser ayudados
aún más si se dice la verdad por muy dolorosa que
esta pueda ser. Cuando se explica la situación y se
detallan los hechos, ellos aprenden que los padres tienen la
fuerza emocional para examinar y enfrentar las situaciones sean
más o menos difíciles, aprendiendo así mismo
que ellos también lo pueden hacer.
Es importante y no se debe olvidar lo
siguiente:
No ocultar los sentimientos
No ocultar los errores
No temer decirles la verdad
Lo más importante es que el niño/a pueda
diferenciarse del problema, es decir que no sienta que
él/ella es el problema, que está fuera de ellos, lo
que les ayuda a situarlos en un nuevo marco de referencia. Una
estrategia que podemos utilizar es que los niños
consideren el problema como su enemigo, que les pongan nombre. El
nombre debe ser un sustantivo que les enoje, que les enfurezca
para que se revelen contra él y luchen para vencerle. Se
dan cuenta de que ellos no son los malos, lo malo es el problema
que controla su conducta. El paso siguiente es poner por escrito
el problema, de esta manera la distancia entre el niño/a y
el problema es mayor, la visión del mismo no es tan
angustiosa y facilitará encontrar solución y
también que es lo que lo generó. Lo que se pretende
es que los niños externen y ataquen sus problemas y
conflictos.
2.6 LA EDUCACION INICIAL Y EL DESARROLLO
COGNOSCITIVO: El niño desde que nace, va desarrollando
estructuras cognoscitivas las cuales se van configurando por
medio de las experiencias. El pensamiento del niño sigue
su crecimiento, llevando a cabo varias funciones especiales de
coherencia como son las de clasificación,
simulación, explicación y de
relación.
Sin embargo estas funciones se van rehaciendo conforme a
las estructuras lógicas del pensamiento, las cuales siguen
un desarrollo secuenciado, hasta llegar al punto de la
abstracción. Es en este momento, cuando el pensamiento del
niño trabajaría el campo de las matemáticas,
y que su estructura cognoscitiva puede llegar a la
comprensión de la naturaleza hipotética deductiva.
Piaget concibe la inteligencia como adaptación al medio
que nos rodea. Esta adaptación consiste en un equilibrio
entre dos mecanismos indisociables: la acomodación y la
asimilación. El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el
niño va realizando un equilibrio interno entre la
acomodación y el medio que lo rodea y la
asimilación de esta misma realidad a sus estructuras. Este
desarrollo va siguiendo un orden determinado, que incluye cuatro
periodos de desarrollo:
1. El senso-motor
2. El preconcreto
3. El concreto
4. El formal
Cada uno de esos periodos está constituido por
estructuras originales, las cuales se irán construyendo a
partir del paso de un estado a otro. "Este estadio constituye,
pues, por las estructuras que lo definen, una forma particular de
equilibrio y la evolución mental se efectúa en el
sentido de un equilibrio más avanzado.En el transcurso del
primer año, el niño presentará un marcado
egocentrismo, esto provoca que la causalidad vaya
implícita en su propia actividad de niño, no hay
relación entre un acontecimiento con otro, no obstante,
con base en la experiencia, podría comprobar que existe
una pausa para cada suceso. Hablando con respecto al nivel del
niño, se da cuenta de que cuando tira de un mantel y se
encuentra algún objeto encima de éste, el objeto
caerá al suelo. Por lo tanto, el niño reconoce las
relaciones de causalidad ante su objetivo y localiza, las causas.
Un suceso importante en el desarrollo cognoscitivo del
niño es la aparición del lenguaje, este
utilizará la expresión verbal para poder relatar
sus acciones, lo cual conlleva otros acontecimientos
también importantes. Uno de ellos es el inicio de la
socialización. Este es el momento en que el niño se
relacionará más cercanamente con el medio social.
Otro acontecimiento interesante presentado también en esta
etapa es la interiorización de la palabra, es decir, que
el pequeño tendrá en la mente su propia
interpretación de una palabra, hasta llegar a interiorizar
acciones, lo cual hace que se genera el pensamiento. De los dos a
los siete años de edad el niño entrará a la
etapa pre-operacional concreta presentando dos formas de
pensamiento formadas por meras asimilaciones, es decir, que el
pensamiento va percibiendo acciones pero sin incorporarlas a
nuevas estructuras y la siguiente forma es cuando el pensamiento
formará esquemas, obtenidos a través de la
incorporación de nuevas estructuras, de este modo el
niño se irá adaptando a la realidad. Este
último tipo de pensamiento se impondrá ante el
pensamiento anterior y poco a poco llegar a estructurarse el
pensamiento formal. "Los niños entre dos y cinco
años atraviesan la etapa preescolar, comienza el
desarrollo en la manera de pensar, razonar y resolver los
problemas" (Harvey, 1978). El desarrollo cognoscitivo no es
más que la habilidad de entender, pensar y razonar,
según Piaget. De acuerdo a sus teorías los
niños/as del nivel inicial atraviesan diferentes etapas,
el cual los educadores deben conocer para un mejor resultado,
entre ellas, la etapa sensorio motriz, el cual es determinante
para la enseñanza aprendizaje ofertar un ambiente rico en
calidad y cantidad de estímulos, así como una
atención personalizada. Otra etapa lo es la
pre-operacional, el cual se caracteriza por la
construcción de un pensamiento intuitivo o pre-conceptual,
en tanto la acción educativa ha de responder en forma
secuencial, aprovechando la capacidad imaginativa y de
expresión de los educandos.
2.7. LA EDUCACION INICIAL Y EL DESARROLLO
EMOCIONAL: En el desarrollo emocional de los niños/as
del nivel inicial se manifiestan diferencias de grupo e
individuales. Algunas tendencias se manifiestan de acuerdo a los
estilos de crianza y educación que reciben los infantes.
Desde muy pequeño/a, el niño/a se apega a alguien,
estas relaciones de apego está vinculada a la calidad de
interacción con quien se relaciona por ende es de vital
importancia que la educación supla a través de las
actitudes de los educadores una relación armoniosa
alumno/a-educador/a. De ahí según Piaget "Las
grandes etapas del desarrollo son indisociables del desarrollo de
la inteligencia misma" (Transformación Curricular,
Nivel Inicial, p. 14) , es decir que no se da el uno sin el otro.
En este intercambio entre la conciencia y la cultura el
niño/a construye y desarrolla su identidad, en tal caso
los/as educadores han de propiciar aprendizajes, de acuerdo a las
necesidades prácticas y costumbres de su
comunidad.
Para que los niños sean más capaces de
manejar el estrés emocional de los tiempos
modernos.Si la vida agitada y apresurada ha vuelto a los
niños propensos a la irritabilidad y la ira, usted
puede enseñarles a reconocer y controlar esos
sentimientos.Si le temen a las mudanzas frecuentes.
Si se sienten perturbados por un divorcio o un nuevo
matrimonio.Si se sienten angustiados cuando enfrenta nuevas
situaciones o displicente respecto de sus tareas
escolares.
Puede enseñarles capacidades específicas
del CE para ayudarlos a enfrentar y superar estos problemas
normales de crecimiento. Uno puede enseñar a sus hijos
formas de modificar la bioquímica de sus emociones,
ayudándoles a adaptarse mejor, a mantener un mayor control
y a ser simplemente más felices. Estallidos del
temperamento. Casi todos los bebés tienen estallidos
temperamentales, entre 1 y 3 años de edad. Han adquirido
sentido de sus propios deseos e individualidad. Cuando son
frustrados, lo saben y se enojan. Sin embargo, por lo
común, no atacan al padre que ha interferido con ellos.
Tal vez el mayor le resulte demasiado importante y grande.
Además, su instinto de pelea aún no está
bien desarrollado. Cuando el sentimiento de ira bulle dentro de
ellos, no se les ocurre nada mejor que arrojarlo al suelo, junto
con ellos mismos. Se tiran al piso gritando, y golpean con las
manos y los pies, y quizá, con la cabeza. Un berrinche de
tanto en tanto, no significa nada; están relacionados con
ciertas frustraciones. Si ocurren con regularidad, varias veces
por día, podría significar que el niño
está demasiado cansado o tiene alguna perturbación
física crónica. Las pataletas frecuentes, se deben,
a menudo, al hecho de que los padres no han adquirido la
habilidad de manejar al niño con tacto. Existen varias
preguntas a formular:
¿Tiene el niño bastantes oportunidades
de jugar, con libertad, al aire libre, en un sitio donde los
padres no deben estar pendientes de él, y donde haya
objetos que puedan arrastrar y de los que pueda tirar, o a
los cuales treparse?Dentro de la casa, ¿Tiene suficientes
juguetes y objetos domésticos, con los cuales jugar,
está la casa acondicionada como para que los padres no
deban prohibirle tocar cosas?¿Los padres lo inducen, sin advertirlo a
armar alboroto, diciéndole que se coloque la camisa,
en lugar de ponérsela sin hacer comentarios,
preguntándole si desea ir al baño, en vez de
llevarlo allí ?Cuando es necesario interrumpir su juego, para ir a
comer, ¿lo frustran en forma directa, o atraen su
atención sobre ello como algo agradable?Cuando los padres ven que la tormenta se acerca,
¿lo enfrentan de modo directo, con severidad, o lo
distraen con alguna otra cosa?
No se pueden eludir todos los berrinches. Los padres no
serían normales si tuvieran tanta paciencia y tanto tacto.
Cuando el escándalo se desata usted trata de tomarlo a la
ligera y de ayudar a superarlo. Por cierto, usted no cede con
debilidad y deja que el niño se salga con la suya; de otro
modo, provocaría berrinche con frecuencia, adrede. Usted
no discute con él, porque no está en condiciones de
percibir lo equivocado de su conducta. Si usted se enoja,
sólo lo impulsa a empecinarse en su posición.
Déle una posibilidad de salida elegante. Un niño se
apacigua con rapidez, si los padres se retiran y continúan
con sus propias ocupaciones, de modo llano, como si ni pudieran
ser molestados. Otro, más decidido y orgulloso, se
empecina gritando y agitándose, durante una hora, hasta
que sus padres hacen un gesto amistoso. Podrían aparecer
con alguna sugerencia para hacer algo divertido, y un mimo, para
demostrar que desean terminar con el alboroto, tan pronto como
haya pasado lo peor. Que una niña arme un escándalo
en la calle, resulta embarazoso. Tómela con una sonrisa,
si puede forzarse a ello, y llévela a un sitio tranquilo,
donde ambos puedan serenarse en privado. Las rachas de contener
el aliento, durante las cuales un niño puede tornarse azul
e, inclusive, perder la conciencia por unos instantes, pueden ser
una expresión de temperamento. Para los padres, resultan
alarmantes, pero deben aprender a manipularlas con sensatez, tal
como en el tema anterior, con el propósito de impedir que
el niño lo utilice en forma deliberada, cada vez
más. ¿Cómo ayudar a que un hijo muestre
mayor empatía hacia los demás? Para que se preocupe
por los demás y su conducta sea coherente con estos
sentimientos. La amabilidad y la consideración son parte
del código genético de un niño. Pero si
estos rasgos no son alimentados, desaparecerán:
Aumentar sus expectativas respecto de una conducta
considerada y responsable en los hijos.Si un padre quiere que sus hijos se tornen
más enfáticos, atentos y responsables, entonces
debe esperarlo de ellos.Debe establecer normas familiares claras y
coherentes y no renunciar a ellas.Debe requerirles que sean responsables.
Ya desde los tres años, debería
esperarse que los niños se limpien a sí mismos
e inclusive que ayuden en tareas simples, como poner la
mesa.Las tareas domésticas y otras
responsabilidades deberían aumentar con la edad, y no
deberían ser atadas a recompensa alguna.
Debería esperarse que los niños ayuden en la
casa porque ayudar a los demás es correcto, recibir
una mensualidad es un asunto totalmente distinto.
2.8. LAS ETAPAS DEL FACTOR COGNOSCITIVO: "El
término cognoscitivo hace referencia a todo los procesos
mentales de orden superior, comprender, adaptarse y resolver los
problemas de su entorno" (Pérez, Petra María y
Greta Alonzo, El niño de 0 a 6 años, p. 34). Por lo
general se observa que la forma de pensar del niño/a se
unen a las competencias y limitaciones de los desafíos
actuales que se le presenta, ya que el niño/a conoce poco
y a la vez va investigando sus limitaciones para saber superarlo
y así fomentar su conocimiento, ya que ellos/as traen su
propio conocimiento desde el vientre de la madre. El factor
cognoscitivo para poder desarrollarse cuenta con diferentes
etapas o estadios, como son: La primera etapa se llama
sensoriomotriz, la cual se da en los niños/as de O a 2
años, aquí el niño/a en su pensamiento viene
a implicar el ver, oír, moverse, tocar y saborear en forma
sucesiva. Dicha etapa para poder explicarse mejor se desarrolla
en seis sub –etapas, como son las siguientes:
a) Este va en un primer estadio (desde que el
niño/a nace hasta un mes de edad). Aquí se
observan los reflejos que ha sido determinado a través
de la biología humana y dan la respuesta a los
estímulos que recibió del entorno.b) Cuando el niño/a transfiere o aplica
los distintos objetos y situaciones, aquí va a entrar
en el segundo estadio que tiene la población infantil
de uno a cuatro meses, aquí desarrolla los esquemas o
sea las estructuras cognoscitivas propias de su infancia. En
este estadio las diferentes pautas son organizadas en
acciones con las que el niño/a viene actuar sobre el
mundo que le rodea.c) En el estadio tres están los
niños/as de cuatro a ocho meses, se caracteriza,
porque los bebés comienza a mostrar su interés
por el mundo exterior o sea hacia fuera de su propio
cuerpo.d) En esta etapa también es cuando el
niño/a comienza a manipular los objetos, la cual lo va
hacer por el interés real que tiene por dicho
objeto.e) El cuarto estadio tiene a los
niños/as que oscilan en lo ocho a los doce meses,
aquí los niños/as pueden convertirse en
productores de su propio esquema, ya que el observa un objeto
interesante, después comienza ha imaginárselo y
el cómo conseguirlo, ya que en esta sub- etapa el
niño/a puede tener la capacidad de separar su medio y
su fin.f) El quinto estadio está relacionado
con la edad de doce a dieciocho meses, aquí el
niño/a ya no se imita a reproducir los casos que ha
visto y que han tenido éxito, sino que ellos/as pueden
buscar y descubrir nuevas soluciones en el aprendizaje de las
cosas que hay en su mundo.g) El sexto estadio tiene los niños de
dieciocho a veinticuatro meses, aquí se identifica un
gran avance en el progreso cognoscitivo, ya que por vez
primera el niño/a llega a tener la capacidad de
representación, es decir, comienzan a pensar
internamente, ya que se presenta la resolución mental
del problema antes de intentar resolver la
práctica.
La etapa que sigue después de la sensoriomotriz
es la preoperacional, aquí están los niños
de los dos a seis años, aquí se marca o se observa
la aparición de la inteligencia representativa y
también existe un avance en las capacidades cognoscitivas
del niño.En este periodo preoperacional también
aparece o sale a la luz la función simbólica de las
cosas u objetos, por ejemplo, los niños escogen una escoba
y para ellos se convierte en un caballo, al igual que escogen un
trapo y para ella es un muñeco. Es decir que para los
niños/as cualquier objeto tiene vida y se puede convertir
en un compañero o compañera. Conforme el
niño/a progresa a través de dicha etapa, donde
ellos también desarrollan el pensamiento de objetos en
forma simbólica como se explicó anteriormente,
también sigue una limitada forma de pensar que sólo
se basa en una dirección ya que para los niños/as
es muy difícil "pensar en un sentimiento inverso" o como
revestir los pasos de una tarea. Por consiguiente, la etapa
preoperacional tiene varias características, como son: Las
características del pensamiento reversible, donde
intervienen muchas tareas difíciles para el niño/a
preoperacional, tales como la conservación de la materia o
sea el principio de que la cantidad o el número de algo
permanecen igual. Por ejemplo, si se rompe un papel en distintos
pedazos, todavía se tendrá la misma cantidad, para
poder saberlo o probarlo, se tendría que revestir el
proceso al pegar las partes de los papelitos. Otra
características que posee la etapa preoperacional son los
niños/as egocéntricos, que no se puede ver con el
concepto de egoístas, sino que viene a suponer que los
demás tienen el mismo sentimiento y la misma acción
que ellos/as. Un ejemplo de dicha característica es: que
un niño pequeño le tenga miedo a los gatos, el
piensa que también los demás tiene o comparten ese
mismo temor. Un aspecto que se destaca aquí es el uso
constante del monólogo colectivo, donde los
niños/as hablan con entusiasmo, pero no interactúan
o se comunica con los demás, sino que habla solo aunque
está con muchos niños/as a su alrededor.
Después de identificar las etapas en que el niño/a
desarrolla su pensamiento cognoscitivo, es interesante saber
qué es lo que realmente influye en dicho proceso
cognoscitivo o sea los factores que intervienen en dicho
desarrollo cognoscitivo del niño y la niña. Entre
los factores del desarrollo cognoscitivo se pueden citar los
siguientes:
1. La maduración, que no es más
que el sentido que se le da al mundo, o sea que el
niño tienen distintos pensamientos de su mundo que los
adultos a veces no entienden. Los padres y profesores tiene
poca influencia en este aspecto, pero a la vez tienen que
estar pendientes y seguros que los niños/as tengan la
nutrición y el cuidado que ellos necesitan para estar
sanos.2. Es necesario también destacar que la
actividades es un factor en el desarrollo cognoscitivo, ya
que la maduración física se presenta en la
capacidad de actuar y aprender de los niños de su
entorno. Si un niño tiene una buena
coordinación, por ejemplo puede descubrir su
equilibrio a través de un simple juego de columpio.
Así también conforme se actúan en el
entorno, de probar, de observar y organizar la
información, al mismo tiempo, se tiene posibilidad que
el niño/a se le altere su proceso de
pensamiento.3. Un tercer factor es la transmisión
social o el aprendizaje de otros. Si no existiera la
transmisión social entonces se tendría que
volver a inventar el conocimiento sobre la cultura que ya se
sabe. Por consiguiente la cantidad de conocimiento que los
niños/as puedan aprender por la transmisión
social varía de acuerdo a las etapas del desarrollo
cognoscitivo. La maduración, la actividad y la
transmisión social se une para poder influir en el
desarrollo cognoscitivo del niño y la
niña.4. En un cuarto factor está la
personalidad, ya que la función cognoscitiva se
encuentra relacionada con lo emocional y lo referente al
temperamento, los cuales son aspectos importantes de la
personalidad. La función social y emocional que existe
en el nivel inicial viene a influir en el buen
desempeño durante el año escolar que abarca los
grados primero y segundo. Para el buen desarrollo de la
personalidad con relación a dos aspectos como son: lo
social y lo emocional debe existir una estrecha
relación entre los profesores y sus alumnos/as, para
que el niño logre adaptarse a las jornadas diarias que
se van a desarrollar en el aula, para así fomentar una
base para los demás niveles.5. Otro factor importante en el desarrollo
cognoscitivo es el que está relacionado con los
padres, ya que se tiene que brindar un ambiente cálido
donde los niños/as se sientan bien y así pueda
darse un buen aprendizaje. Los padres por lo general tienden
a ser amorosos y sensible con los niños/as, aceptan el
comportamiento de ellos/as y a la vez usan un estilo
democrático en la crianza, lo cual da como resultado
el respeto del niño/a que se concretiza con una buena
orientación por parte de los padres. Lo progenitores
que le brindan a sus hijos/as oportunidades de aprendizaje
retadores y agradables que ellos responden a través de
la creatividad, la curiosidad y el buen desempeño en
la escuela vienen a fundamentar un óptimo crecimiento
cognoscitivo y emocional. La influencia de los padres se
viene a desarrollar en un "andamiaje que no es más
que el apoyo que se le da a un niño/a para hacer su
tarea" (Papolia y Wedkos Olds. P. 229). Ese andamiaje se
fomenta o se concretiza en la ayuda que se le da a ellos/as,
en el amor y en la confianza de ayudar al niño/a en
todo momento.6. El último factor es el que
está relacionado con la escuela, principalmente los
preescolares, ya que aquí es que el niño/a
concretiza su desarrollo cognoscitivo, pues a través
de las actividades que se hace en el aula, los
niños/as van adquiriendo conocimientos que dan como
resultados un buen aprendizaje significativo. Es importante
considerar, la realidad de niños/as con limitaciones
intelectuales y de aprendizaje, carentes de atención
adecuad, que de respuesta en el plano emocional a estos
niños/as. En fin un estudiante productivo
académicamente, social y afectiva, es aquel, cuyo
desempeño y realidad afectiva le ha beneficiado con
una práctica o acción de relación
emoción-razón.
2.9 CURRICULUM ESCOLAR: Una enseñanza de
calidad está condicionada por la existencia de un
currículo apropiado en cantidad y calidad. En la
actualidad la República Dominicana cuenta con el
diseño curricular del nivel inicial, el cual define la
propuesta educativa que desarrolla la población escolar de
dicho nivel. El currículo del nivel inicial contiene
dentro de sus planteamientos y metas, contribuir al desarrollo
armonioso de las potencialidades del niño/a, tomando como
base los intereses propios de esta edad. Hace énfasis en
el rol activo que cumplen los principales actores del proceso
educativo. También plantea la relación estrecha con
el medio ambiente en interés de desplegar las capacidades
cognoscitivas, de lenguaje, físico- motrices y
socio-emocionales, de acuerdo a las diferentes etapas evolutivas
de los niños/as. Además considera los primeros
años de vida como cruciales y decisivos para el desarrollo
pleno como persona, por ende es una necesidad que la
práctica pedagógica pueda responder a la
interacción niño/a con el mundo físico
natural, interpretado sus intereses, necesidades en estrecha
interacción con su medio familiar, socio – cultural
y emocional, para un desarrollo total, tal y como se
plantea.
2.10 EL CURRICULO Y DESARROLLO
INTEGRAL DEL NIÑO Y LA NIÑA: El
currículo es el instrumento normativo de la labor
educativa en el nivel inicial. Consigna las
características de los niños y niñas, los
contenidos, propósitos que se han de priorizar en el
proceso educativo, así como las estrategias y el perfil
del educador. El currículo además orienta la labor
educativa, tanto en la modalidad formal como no formal,
realizándose por supuesto las correspondientes
adecuaciones. Este documento constituye un paso de avance, en el
proceso de fortalecimiento del trabajo educativo en el nivel
inicial. El interés por disminuir las altas tasas de
mortalidad infantil, por mejorar la calidad de vida y porque los
niños/as desarrollen al máximo sus potencialidades,
constituye un indicador de la toma de conciencia de la
importancia de los primeros años de vida y de los factores
que condicionan su crecimiento y desarrollo desde la
concepción. Este crecimiento hace referencia al aumento de
tamaño, que depende de la cantidad y el tipo de alimento
que ingiere el niño y la niña por el organismo. El
desarrollo integral es un proceso de cambio en el que el
niño y la niña aprenden a dominar niveles cada vez
más complejos de movimientos y relación con los
demás. Según planteamientos del currículo,
el desarrollo se produce en diferentes dimensiones físicas
o motoras, intelectuales o cognoscitivas, emocionales y sociales
y también se caracteriza por ser integral, continuo y
único en cada ser humano. El niño/as para poder
desarrollar estas dimensiones tiene que satisfacer necesidades
básicas de seguridad, alimentación,
protección, cuidado de la salud, afecto, techo, ropa,
confianza, estimulo e interacción, juego para explorar y
descubrir la socialización en su cultura. Para lograr la
satisfacción de sus necesidades básicas el
desarrollo integral infantil demanda que también tenga que
ser atendidas de manera integral. La identificación de
estas necesidades y de los múltiples factores que inciden
en el crecimiento y desarrollo infantil permitan establecer la
atención integral que consiste en brindar las condiciones
adecuadas para su desarrollo. Estos factores son:
alimentación balanceada, control de crecimiento y
desarrollo, inmunización, saneamiento y prevención
medioambiental, que contribuyan al sano crecimiento. Experiencias
y estímulos variados acordes con sus
características, necesidades e intereses, que favorezcan
el desarrollo intelectual y motor. Seguridad, afecto y
oportunidad de interactuar con personas adultas, con otros
niños/as, que posibiliten el desarrollo de la inteligencia
cognitiva y emocional. Tanto la familia como la comunidad juegan
un rol importante en la realización de acciones
encaminadas a favorecer que el niño y la niña
nazcan y crezcan en un desarrollo. De tal manera que, como
plantea Martha Arango, 1993, al objetivo de la educación
inicial de ofrecer atención integral al niño y a la
niña, se suma al de orientar y capacitar a los padres, las
madres y tutores y a la comunidad para que brinden las
condiciones adecuadas que posibiliten el desarrollo de la
inteligencia emocional y cognoscitiva de los niños y
niñas. A pesar de la reconocida importancia de la
experiencia de educación inicial no son muchos los
niños y niñas que tiene la oportunidad de tener una
educación de calidad que posibilite el desarrollo de la
inteligencia emocional y cognoscitiva.
CAPÍTULO III:
Metodologia
TIPO DE INVESTIGACIÓN:
Para esta investigación se utilizará un
diseño bibliográfico, sustentado en el marco de
referencia teórico será de campo, también es
de campo, porque los datos serán recogidos a partir de la
realidad de los centros objetos de estudio.
UNIVERSO O POBLACIÓN:
La población de esta investigación
comprenderá a los/as docentes, padres, madres, y comunidad
del nivel inicial en los centros educativos son Peña y
Reynoso, Telésforo Reynoso y República de
Venezuela. En su totalidad cuatro maestros/as en el nivel
inicial, 3 directores, los padres, madres o tutores sumando
36.
MUESTRA:
Para la muestra se tomará una selección de
4 docentes, para un 100 %, del total de los padres se toman 18
padres, madres o tutores para un 50% y 3 directores para una
equivalencia de un 100%.
MÉTODOS Y TECNICAS:
El método utilizado en esta investigación
es el método científico, siendo este un
procedimiento para tratar un conjunto de problemas o un ciclo
entero de la investigación en el marco de cada problema
del conocimiento. Se empleará el método deductivo
de lo general a lo particular a aplicar. Las técnicas
aplicadas para la recolección de información
será cuestionario dirigido a los docentes, padres, madres
o tutores, y directores con los fines de obtener datos confiables
y verdaderos que permitan recoger los datos más
importantes. También revisión de libros, revistas,
monográficos, diccionarios, enciclopedias y
otros.
INSTRUMENTO A UTILIZAR:
El instrumento a utilizar para la recolección de
datos será el cuestionario dirigido a la población
a investigar. Este cuestionario fue elaborado por la sustentante
de esta investigación, para ser aplicada a maestros/as,
padres, madres o tutor y directores del nivel inicial en las
escuelas investigadas. El mismo dirigido a las maestras consta de
18 preguntas cerradas, mientras el dirigido a los padres/ madres
o tutores consta de 15 preguntas cerradas y 14 preguntas
cerradas, a fin de recolectar las informaciones claras y precisas
que den respuestas a los objetivos de esta
investigación.
PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIÓN DE
DATOS:
Para la recolección de datos se procedió a
la validación de los instrumentos por mi asesora y un
grupo de experto del área (profesores/as,
psicólogo/a) lo cual, luego de revisar el formato,
redacción, coherencia y la relación existente con
los propósitos de esta investigación afirmaron que
los mismos eran adecuados para recolectar los datos requeridos,
por lo que me dirigí a las escuelas de objeto de estudio,
contacte en la dirección del centro el permiso
correspondiente y de forma secuencial y en mi presencia el
personal docente, director/a, llenó los cuestionarios, en
tanto para obtener la información de los padres /madres o
tutores fue un proceso de varios días, ya que los mismos
fueron enviados como una tarea, para ser devueltos con los mismos
niños/as.
3.7 PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS DE DATOS:
Luego de obtener los cuestionarios de la población
encuestada procedí a clasificar los cuestionarios de
acuerdo a la letra indicada (A,B,C), luego hice la
tabulación de lugar, para lo cual utilicé la
representación de cuadros e interpretación de los
mismos.
CAPÍTULO IV:
Análisis e
interpretación de los datos
4.1 Datos Obtenidos a través de un
cuestionario aplicado a los directores de los centros
educativos Tabla Nº 1 con relación al Nivel
académico N=3
Alternativa | Cantidad | % | |
Bachiller | 0 | 0% | |
Licenciados/a | 3 | 100% | |
Maestría | 0 | 0% | |
Total | 3 | 100% | |
Fuente: Pregunta 1 Cuestionario A Los directores de los
planteles educativos estudiados poseen el grado de nivel
educativo de licenciatura, sin ninguno de los mismos haber
realizado algún otro curso superior ya sea diplomado,
maestría o post-grado.
Tabla nº 2 Experiencia de labor N=3
Alternativa | Cantidad | % | ||
0 a 5 años | 0 | 0% | ||
6 a10 años | 2 | 67% | ||
15 años o más | 1 | 33% | ||
Total | 3 | 100% | ||
Fuente: Pregunta 2 Cuestionario A El 67% del cuerpo de
directores de estos centros tiene una experiencia en el
área de educación de 6 a 10 años, el 33%
restante 15 años o más.
Tabla Nº 4 Recomienda usted a los docentes orientar
su práctica para lograr que los niños y
niñas sean:
N=3
Alternativa | Cantidad | % | |
Respetuosos/as | 0 | 0% | |
Tolerante | 0 | 0% | |
Creativos/a | 0 | 0% | |
Cooperador/a | 0 | 0% | |
Responsable | 0 | 0% | |
Todas las anteriores | 3 | 100% | |
Total | 3 | 100% | |
Fuente: Pregunta 3 Cuestionario A El 100% de los
directores encuestados coincide en que recomienda a los docentes
orientar su práctica para que los niños/as sean
respetuosos/as tolerantes, creativos/a, cooperadores/as y
responsables.
Tabla nº 4 De acuerdo a sus experiencias,
¿Cree usted importante que los docentes, estimulen a los
niños y niñas a? N=3
Alternativa | Cantidad | % | |||
La exploración | 0 | 0% | |||
Capacidad de concentración | 0 | 0% | |||
Comparación | 0 | 0% | |||
Solución de conflictos | 0 | 0% | |||
Destreza en comunicación | 0 | 0% | |||
Todas las anteriores | 3 | 100% | |||
Total | 3 | 100% | |||
Fuente: Pregunta 4 Cuestionario A Los directores
consideran en el 100% que la exploración, la capacidad de
concentración, la comparación, la solución
de conflictos y la destreza en comunicación son
importantes estimularlas en el aula para el desarrollo de los/las
niños/as. Tabla nº 5 ¿cree usted importante en
la práctica educativa que los alumnos alumnas manifiesten
la expresión? N=3
Alternativa | Cantidad | % | |
Corporal | 2 | 67% | |
Musical | 1 | 33% | |
Oral | 0 | 0% | |
Escrita | 0 | 0% | |
Total | 3 | 100% | |
Fuente: Pregunta 5 Cuestionario A El 67% de los
directores considera que es importante que los alumnos/as
manifiesten la expresión corporal, mientras que el 33%
restante opina que lo es la musical.
Tabla nº 6 A su entender los/as docentes del centro
educativo que asiste profesionalmente, proveen los medios para
que sus alumnos/as se manifiesten:
N=3
Alternativa | Cantidad | % | |||||
Creativos | 0 | 0% | |||||
Desarrollen habilidad | 0 | 0% | |||||
Sean capaces de resolver problemas | 0 | 0% | |||||
Se muestren abiertos y participativos | 1 | 33% | |||||
Se muestren comunicativos | 2 | 67% | |||||
Total | 3 | 100% | |||||
Fuente: Pregunta 6 Cuestionario A El 33% de los
directores encuestados entiende que sus docentes proveen las
herramientas/medios para que sus alumnos/as se muestren abiertos
y participativos y el 67% restante considera que para que se
muestren comunicativos.
Tabla nº 7 ¿Valoran los docentes de su
centro el proceso de sus alumnos/as? N=3
Alternativa | Cantidad | % | ||||
Constantemente | 0 | 0% | ||||
En diferentes momentos | 3 | 100% | ||||
Períodos específicos | 0 | 0% | ||||
Total | 3 | 100% | ||||
Fuente: Pregunta 7 Cuestionario A El 100% de los
encuestados considera que en diferentes momentos valoran los
docentes el proceso de sus alumnos/as.
Tabla nº 8 ¿A su entender el desarrollo
integral da la respuesta a las dimensiones? N=3
Alternativa | Cantidad | % | ||
Sociales | 0 | 0% | ||
Emocional | 0 | 0% | ||
Cognitiva | 0 | 0% | ||
Entorno | 0 | 0% | ||
Todas son correctas | 3 | 100% | ||
Total | 3 | 100% | ||
Fuente: Pregunta 8 Cuestionario A De acuerdo a los datos
arrojados el 100% de los encuestados, considera que el desarrollo
integral da respuesta a las dimensiones sociales, emocionales,
cognitivas y del entorno.
Tabla nº 9 ¿El desarrollo integral como lo
plantean los fundamentos del currículum considera
importante? N=3
Alternativa | Cantidad | % | |||||
La inteligencia emocional | 0 | 0% | |||||
Desarrollo cognitivo | 2 | 67% | |||||
El ser humano en todas sus dimensiones | 1 | 33% | |||||
Total | 3 | 100% | |||||
Fuente: Pregunta 9 Cuestionario A El 67% de los
encuestados opina que el desarrollo cognitivo es lo q más
importante para el desarrollo integral tal como lo plantean los
fundamentos del currículum considera importante, mientras
que el 33% restante cree que es el ser humano en todas sus
dimensiones.
Tabla nº 10 ¿Considera usted que en la
actualidad la práctica educativa se orienta a?
N=3
Alternativa | Cantidad | % | ||
Educación cognitiva | 0 | 0% | ||
Educación emocional | 0 | 0% | ||
Educación integral | 3 | 100% | ||
Otras | 0 | 0% | ||
Total | 3 | 100% | ||
Fuente: Pregunta 10 Cuestionario A La educación
integral es a lo que se orienta la práctica educativa
actual, de acuerdo al total de los encuestados.
Tabla nº 11¿De acuerdo a la experiencia
laboral, cree importante para el desarrollo de la inteligencia
emocional y cognitivas? N=3
Alternativa | Cantidad | % | ||||||
Propiciar la construcción de fraude en | 0 | 0% | ||||||
Propiciar todos los conocimientos | 3 | 100% | ||||||
Otros | 0 | 0% | ||||||
Total | 3 | 100% | ||||||
Fuente: Pregunta 11 Cuestionario A El 100% de los
entrevistados considera que propiciar todos los conocimientos es
importante para el desarrollo de la inteligencia emocional y
cognitiva.
Tabla nº 12 ¿Cree usted que la inteligencia
emocional es? N=3
Alternativa | Cantidad | % | |
Sentir | 0 | 0% | |
Entender | 0 | 0% | |
Controlar | 0 | 0% | |
Modificar | 0 | 0% | |
Todas las anteriores | 3 | 100% | |
Total | 3 | 100% | |
Fuente: Pregunta 12 Cuestionario A El 100% de los
encuestados coincide al decir que la inteligencia emocional es
sentir, entender, controlar y modificar.
Tabla nº 13¿Afirma usted que el desarrollo
cognitivo es la habilidad de? N=3
Alternativa | Cantidad | % | |
Pensar | 0 | 0% | |
Razonar | 0 | 0% | |
Conocer | 0 | 0% | |
Todas las anteriores | 3 | 100% | |
Total | 3 | 100% | |
Fuente: Pregunta 13 Cuestionario A El universo
consultado concuerda en que el desarrollo cognitivo es la
habilidad de conocer, pensar y razonar. Tabla nº 14
¿Recomiende usted que en la práctica educativa se
valore la relación existente entre educación
cognitiva y emocional? N=3
Alternativa | Cantidad | % |
Si | 2 | 100% |
No | 0 | 0% |
A veces | 0 | 0% |
Nunca | 0 | 0% |
Total | 2 | 100% |
Fuente: Pregunta 14 Cuestionario A Los directores
concuerdan al decir que promueven en sus docentes en que, en la
práctica educativa se valore la relación existente
entre educación cognitiva y emocional.
4.2 Datos Obtenidos a través de un
cuestionario aplicado a los padres y madres de los centros
educativos Peña y Reynoso, Telésforo Reynoso y
República de Venezuela. Tabla nº 15
¿Observa usted es su niño/a se manifiesta?
N=18
Alternativa | Cantidad | % | |||
Autónomo | 4 | 22% | |||
Respetuoso/a | 3 | 17% | |||
Tolerante | 3 | 17% | |||
Creativo/a | 2 | 11% | |||
Cooperador/a | 3 | 17% | |||
Responsable | 2 | 11% | |||
Resuelve problemas | 1 | 6% | |||
Total | 18 | 100% | |||
Fuente: Pregunta 1 Cuestionario B De acuerdo a los
resultados arrojados por la encuesta el 22% de los padres observa
que su hijo/a se manifiesta autónomo/a, el 17%
respetuoso/a, el 17% tolerante, el 17% cooperador/a y el 11%
creativo/a Tabla nº 16 ¿En las actividades diarias de
su hijo/a? N= 18
Alternativa | Cantidad | % | ||
Explora su hábitat | 4 | 22% | ||
Descubre elementos del medio y natural | 3 | 17% | ||
Descubre elementos del medio social | 4 | 22% | ||
Procesa información lógico | 2 | 11% | ||
Comunica sus necesidades | 5 | 28% | ||
Total | 18 | 100% | ||
Fuente: Pregunta 2 Cuestionario B El 28% de los padres
encuestados dice que en las actividades diarias su hijo/a
comunica sus necesidades, el 22% explora su hábitat, 22%
descubre elementos del medio social, el 17% descubre elementos
del medio y natural y el 11% procesa información
lógico matemático.
Tabla nº 17 ¿Su niño/a manifiesta
expresión? N=18
Alternativa | Cantidad | % | |||
Corporal | 6 | 33% | |||
Musical | 5 | 28% | |||
Oral | 2 | 11% | |||
Escrita | 2 | 11% | |||
Todas | 3 | 17% | |||
Total | 18 | 100% | |||
Fuente: Pregunta 3 Cuestionario B El 33% de los
niños/as manifiesta expresión corporal, el 28%
musical, el 11% oral, el 11% escrita, mientras que un 17%
manifiesta todas las expresiones.
Tabla nº 18 ¿Cree usted que en la escuela se
toma en cuenta el aspecto socio-emocional, cognitivo y
físico-motriz? N=18
Alternativa | Cantidad | % | ||
Sí | 15 | 83% | ||
No | 3 | 17% | ||
Total | 18 | 100% | ||
Fuente: Pregunta 4 Cuestionario B Se comprobó que
el 80% de los docentes trata de promover y tomar en cuenta estos
aspectos.
Lo que demuestra que las actividades en las escuelas se
tornan con más conciencia de la intención por la
cual se realizan.
Tabla Nº 19 ¿Su niño/a se muestra
frente a sus áreas? N=18
Alternativa | Cantidad | % | |
Participativo | 6 | 33% | |
Creativo | 4 | 22% | |
Habilidoso | 3 | 17% | |
Todas | 5 | 28% | |
Ninguno | 0 | 0% | |
Total | 18 | 100% | |
Fuente: Pregunta 5 Cuestionario B El 33% de los/as
niños/as se muestra participativo en sus áreas, el
22% creativo, el 17% habilidoso y el 28% muestra
todas.
Tabla nº 20 ¿El profesor/a de su
niño/a propicia en el área? N= 18
Alternativa | Cantidad | % | |||
La participación suya | 3 | 17% | |||
Hace todo en el aula | 4 | 22% | |||
La participación del | 11 | 61% | |||
Total | 18 | 100% | |||
Fuente: Pregunta 6 Cuestionario B El 61% de los
profesores promueve la participación del niño,
mientras que el 22% de ellos hacen todo en el aula y el 17%
promueve la participación de los padres.
Tabla nº 21 ¿Cree usted que el estado
emocional afecta el rendimiento académico del
niño/a? N=18
Alternativa | Cantidad | % | ||||
A veces | 3 | 17% | ||||
Casi siempre | 2 | 11% | ||||
Nunca | 0 | 0% | ||||
En algunas circunstancias | 3 | 17% | ||||
Si | 10 | 56% | ||||
Total | 18 | 100% | ||||
Fuente: Pregunta 7 Cuestionario B El 56% de los padres
piensa que el estado emocional del/la niño/a sí
afecta su rendimiento académico, mientras que el 17% cree
que en algunas circunstancias, el 17% que a veces y el 11% que
casi siempre.
Tabla nº 22 ¿Para usted es importante?
N=18
Alternativa | Cantidad | % | ||
La nota del niño/a | 3 | 17% | ||
Las tareas | 2 | 11% | ||
Como el profesor guía la clase | 4 | 22% | ||
Desarrollo niño/a | 9 | 50% | ||
Total | 18 | 100% | ||
Fuente: Pregunta 8 Cuestionario B El desarrollo del
niño/a es lo más importante para el 50% de los
padres encuestados, el 22% como los profesores guían las
clases, el 17% la nota del niño y el 11% las
tareas.
Tabla nº 23 ¿considera usted importante
el:
N=18
Alternativa | Cantidad | % | ||||
Desarrollo emocional de sus | 4 | 22% | ||||
Desarrollo académico | 5 | 28% | ||||
Las dos | 9 | 50% | ||||
Total | 18 | 100% | ||||
 Página anterior | Volver al principio del trabajo | Página siguiente  |